Technologies immersives et plurilinguisme scolaire : effets d'un dispositif RA/IA sur l'apprentissage collaboratif au Maroc

Résumé

Cette étude examine comment l'hybridation de la réalité augmentée (RA) et de l'intelligence artificielle (IA) peut renforcer l'apprentissage collaboratif au sein de lycées marocains, dans un contexte marqué par l'hétérogénéité infrastructurelle et le plurilinguisme scolaire. Adossée au socio-constructivisme (Vygotsky, 1978) et au cycle expérientiel (Kolb, 1984), la recherche mobilise un devis mixte explicatif séquentiel (Creswell & Plano Clark, 2018) combinant mesures pré/post et observations structurées, complétées par des entretiens semi-directifs. Un échantillon stratifié a été constitué (210 élèves, 21 enseignants) dans trois types d'établissements (urbain, péri-urbain, rural) de la région Casablanca–Settat. Les résultats indiquent une hausse substantielle de l'engagement dans le groupe RA/IA (ΔM ≈ +2,6 sur un indice 0–10, p < .001) et une amélioration des performances de résolution collaborative de problèmes (≈ 89% vs 62%, p = .003), ainsi qu'une intensification des interactions entre pairs (≈ ×2,3). Les analyses qualitatives décrivent un passage accéléré de l'abstrait au concret via la visualisation située (RA), et une réduction des frictions linguistiques et cognitives via l'étayage adaptatif (IA). Toutefois, la durabilité du dispositif est contrainte par la littératie numérique des enseignants (≈ 65% déclarent une insécurité) et par les limites de connectivité.